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英语课程改革已经进行一年多了，新课改确实给师生带来了巨大的变化，例如：教师更加好学；师生关系更密切；学生思维更活跃；自主、合作、探究的学习方式在课堂上得到越来越多的普及和推广……但可以肯定的说英语新课改也给我们带来了不少困惑，如：学生成绩出现严重两极分化现象，从七年级开始凸显；学生听、说、读、写水平差距大，使教师在授课中难以兼顾，增大了授课的难度；等等。回顾一年多的课改情形，从浮华的背后，感到忧虑与不安：尽管新课改在某些方面取得了可喜的成果，但新课改困难重重，举步艰难，面临严峻的考验。新课改未取得预期效果，我认为其原因主要表现在以下几个方面。 一、新教材部分内容与实际生活脱节 编者的目的之一是想让新教材更加贴近学生，与学生的实际生活密切联系，使学生对其产生兴趣，激发学习动力。但实际情况如何呢？举个例子来说明一下吧！比方 pizza( 比萨 ) ，听说在一些大城市才有一两家 pizza 店，在广大的农村，学生连听都没听过。又怎么能有那么好的自制力使自己对毫不熟悉的东西非常感兴趣呢？如果教师仅领学生纸上谈兵，又如何能提高他们的学习兴趣，使他们学得牢固呢？因此，我认为，就教材内容而言，本套教材的某些章节只适合大中城市等各方面都比较发达的地区，而不适应于小城镇与广大农村。因此，“面向全体”也就成了一句空话。 二、教材的操作难度大，加大了教师的备课难度与授课难度 新目标英语每个单元都围绕一个具体的话题展开，但毕竟课文里的具体的可操作的内容较少，教师在备课时需要自己精心编排方能授课，而教师手头又没有现成的资料或教学辅导材料可以利用，而且很多话题较新，教师处理起来确实有一定难度，这一切大大增加了教师的备课难度。在加上每个单元与单元之间相互独立，许多教师不适应。更何况，现在教师每人教两个班，有的班六、七十人，每周二十多节课，除了上课，其余的时间光备课都不够，况且还要批改，要应付上面的各种检查、听课等等。教师的工作量大大增加，因此，有的教师只得经常将工作带回家做，不但做到了“以校为家”，甚至做到了“以家为校、以家为办公室”。这并非都是因为教师的思想境界太高，更多的是透出许多教师的无奈。 三、小学与中学的英语教学严重脱节，是英语新课改的又一大障碍 我县今年才要求小学三年级以上都开设英语课。所以初中英语教学存在一定困难。有的七年级新生连 26 个字母都读不准。再说在小学，英语根本没当主科上，学校到家长乃至学生，都没有引起足够的重视，况且，小学生有的连汉语拼音还没学好，再学英语，岂不更乱。 四、教材的词汇量太多，不少单词拼写难，严重影响了学生学习积极性，也影响了教师的授课质量 “新目标英语”七年级阶段词汇量就超过了一千，而在小学词汇量几乎就为0，因而学生上七年级后，仅仅是词汇量方面，就成为学生学习英语的一大障碍，这使他们对英语学习抱有畏难情绪。在加上不少单词的拼写太难，别说学生，就是英语老师，也有个别单词打开课本时不认识或写不出来。还有不少单词，对于刚上七年的学生来说，记忆起来真的很费劲。这样一来，即使学生的求知欲望在强，也不会一而再，再而三的对自己丝毫不感兴趣的东西牢固记忆吧，毕竟他们只是孩子。而教师如果逼着学生记，势必使学生对英语学习失去兴趣乃至产生厌恶，稍有不慎就会使学生彻底放弃英语学习，甚至影响其一生的发展前途，这无形之中给我们英语教师的教学增加了很大的压力。 五、评价体系陈旧，使教师在新课改中缺乏积极性和主动性 新课程标准所提倡的评价理念理顺了教学与评价的关系，使评价的内涵得到极大扩充，评价不等于考试，考试只是评价的手段之一。更主要的是要“注重过程评价，促进学生发展”。 但事实上，几乎所有的学校对教师教学水平的评价，都以其所教班级的考试成绩作为最主要的甚至是唯一的标准。其中的原因之一就在于这样的评价体系最易操作，简单明了。但问题就接踵而至了，由于学校评价教师只看学生笔头考试成绩，只重考试结果，甚至把这作为教师评选先进的最重要的衡量标准，因而，教师在教学过程中，也不敢完全放开手脚，按照“新课改实践建议”中所提倡的那样，“组织生动的课外活动，适应现代社会发展对英语课程的要求，”（事实上，大多数学校的管理都极为严格，轻易不允许教师擅自搞课外活动），而只能想尽一切办法去提高学生的笔头考试成绩（而并非其综合运用语言的能力），这样一来，要想全面提高学生的综合水平，也就难上加难了。上面评价教师的尺度又直接影响着教师对学生的评价，教师在评价学生时，既不敢随便“体现学生在评价中的主体地位”，也不敢“注重形成性评价对学生发展的作用”，更不敢“注意评价方法的多样性和灵活性”，因此，不少教师都感叹：新课改除了加大了教师的工作量与工作压力以外，与以往相比，换汤不换药。话虽夸张，但也道出了我们教师的心声。 六、师资力量严重滞后，教师水平有待提高 进行新课程改革，要求教师的专业知识与综合业务水平较高，驾驭课堂的能力强，但实际上，一则现在基层的英语教师在数量上还很缺乏，二则从业务能力上，别说一些老教师或非专业的教师，就是部分科班出身的年轻教师也觉得力不从心。何况在农村，有很大一批英语教师并非本专业，他们往往是学其它专业改教英语，或高中甚至初中毕业来教英语。即使教师十二分的付出，又能怎样？我认为我尽力了，可一百分的卷子，学生均分是70分，还是不理想。我在不断的学习，又能怎样？教师没激情，学生还能有多大兴趣呢？学生的英语水平也就可想而知了。 …… 在英语新的课程改革方面，我个人尚且有这么多的感想与忧虑，那么全国各地的情况又如何呢？因此，我个人认为，新课改的实施应听一听我们作为英语教师的心声。新课改如果不多站在我们教师与学生的实际情况这一角度看问题，不多站在我们贫穷、落后、偏远地区的角度看问题，不解决以上种种问题与矛盾乃至更多表面的或潜在的问题与矛盾，要想取得真正意义上的成功确非易事。相反，稍有不慎，也许就会使一批教师和学生成为新课改的牺牲品。英语新课改要取得本质上的全面的成功，要想真正获得全体英语教师的积极参与，的确还有很长的路要走。 特别说明：由于各方面情况的不断调整与变化，中报网所提供的所有信息仅供参考，敬请用户以权威部门公布的正式信息为准。 |
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