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面对高中新课程改革，2007年9月即将进入实验区不少教师都有些不知所措。老师们表示，对新课程的理解还很陌生，不知道该怎么上课了。同时也担心，按新课程理念上课后，将来学生在高考的时候会吃亏。为此，本版特聘请首师大课程中心、北京教科所、北京考试院等有关专家，就高中新课程推进中教师们困惑的问题进行答疑－－互博国际-专家答疑实验区新高一教师如何正确认识高中新课程？ 问题：新课程的实施是否会拉大学校与学校之间的差距？答疑：对于高中学校来说，学校与学校之间存在着规模、师资、生源、环境等方面的差异，这是学校生存的个性化发展基础，也是学校教育真实性的一种存在方式。当前我国教育发展追求的均衡性，就是要使学校获得适切的发展空间，形成不同学校的不同特点，满足不同学生的教育需求，可见均衡性不等于“平均主义”，而是让每所学校重的每位学生都有发展的机会，都得到关注和支持。因此，新课程的实施，正是兼顾不同的学校、教师、学生之间的差异而倡导课程的基础性、选择性与多样性，为每所学校的发展、为学校学生与教师的发展提供了更大的空间与权力。从这一意义看，新课程不仅没有拉大校际间的差距，反而是赋予学校更多的机会和责任，加强自身的建设能力，走出具有学校特色的发展道路。 问题：很多大学内容被引入高中，为什么要在高中阶段加入这样的内容？教师在教学中难度是否会加大？答疑：新课程在内容的选择和编制上有“三性”：基础性；时代性；选择性。可见高中课程学习的主要内容仍然是以有生命力的学科基础知识、基本技能为主体。但是，时代在发展，科技在进步，高中的教学内容不能总停留在十九世纪、二十世纪的水平上。例如，看懂普通报刊上的科技报道和文章就已经成为对当代公民科学素养的基本要求。为此，像新的高中物理必修模块就引入“经典力学的成就与局限性”这一主题，要求学生初步了解相对论时空观和微观世界的量子化现象；而进入选修课程系列时，学生则有可能进一步对此有一个较深入的学习和认识。这种课程设计，就不是“大学课程拿到高中学习”这种话语能表达清楚的。因此，必须看到新的高中课程在力求让全体高中学生奠定好能够紧跟社会进步与当代科技发展的步伐的共同基础，同时也考虑学生学习能力的差异性，根据学生在不同学科上具有的认识深度上的不同特点，为学生提供可根据自己能力和兴趣进行的选择性学习。这些内容的引入，的确会加大教师的教学难度，新课程为教师带来了巨大的挑战，也为教师提供了更大的发展空间，老师们应该抓住这一契机，提高专业能力，以更快适应新的变化。 问题：听说让学生选择课程就会带来学生的“走班”和教师的“走课”，学校的管理模式是否真地会发生改变？还有班主任吗？答疑：高中新课程在课程结构上采取必修与选修并存，必然带来在学校课程管理上的变化。“走班制”就成为一些新课程实验地区和学校进行教学班级管理的一个新探索。这并不是说只要是新课程，教师就得“走班“上课。事实上，从2004年新课程率先在广东、山东、宁夏、海南先行启动以来，不少学校都进行着适合各自学校教学管理的多种创新。他们多是采取必修课程以行政班为主、选修课程以学生各自的不同选择实行“走班制”；也有学校自行开发了教学班级管理系统借助现代信息技术平台进行课程学习的教学班重组的全面学生“走班”教师“走课”上课。无论采取怎样的班级管理方式，都是为了更好的体现课程学习的基础性与选择性的有机统一。而这种变化，直接要求学校中每位任课教师的教育管理能力都应充分体现出来，同时也要求学生能够自觉依照选课、上课的制度与规范对自己的行为负责。无论已进入实验的学校是否取消了班主任这一职能部门，新课程的学生管理的确更多转向了对学生学习需求的负责与满足，班级的组织建设更多是服务和指导着学生的有效学习，教师们对此应该有充分的认识。 新课程中教师需尽到哪些责任？问题：新课程强调选择性，学校会如何开设选修课？教师该怎样帮助学生选课？答疑：学校在新课程中开设的选修课有两大类：一类是根据社会对人才多样化的需求，为满足学生不同的潜能与发展需要，在共同必修的基础上，各科课程标准分类别、分层次设置若干选修模块，供学生选择。另一类是学校根据当地社会、经济、科技、文化发展需要和学生的兴趣，开设若干选修模块，供学生选择。这两类选修课程的开设体现了高中课程在国家、地方、学校三方面的兼顾和整合，也体现了对满足不同学生的个性特点和多样化发展需要的关注，是共同基础中的个性发展。所以，教师首先应该帮助学生正确地认识自己，了解自己的兴趣、爱好和发展潜能，尽早树立对自己的人生负责和主动规划的态度和意识；其次，应该指导学生研究学校提供的《选课指导手册》，帮助学生制定合理的选课计划。问题：在144个毕业学分中，有对综合实践活动课程的必修学分要求。这对于学生的学习有什么意义？教师在综合实践活动中应发挥什么作用？ 答疑：综合实践活动是高中学生课程八大学习领域的一个重要组成，也是一个全新的课程领域。它是由国家规定、地方指导、学校开发的依照独特的必修课程，目的是要让高中学生在学习中始终保持独立的持续探究的兴趣，获得参与研究、实践与服务的学习体验，发展发现问题与解决问题的能力，掌握基本的实践与服务的技能，学会分享、尊重与合作，养成实事求是的科学态度，增强服务意识与奉献精神，具有关注社会的责任心与使命感。因此，综合实践活动领域是与其他各个学习领域并存的一个独立领域。新高中课程方案规定学生每年必须参与综合实践活动，三年累计必修学分必须达到23个，占最低必修学分的20%、最低毕业学分的16%。其包括的研究性学习活动（15学分）、社区服务（2学分）与社会实践（6学分）三方面内容有所了解。 教师长应该帮助学生理解参加综合实践活动的意义。以研究性学习活动为例。它的学习形式一般来说是由学生组成小组，在教师的指导下自己选择来自现实生活、有实际意义并适合学生研究的课题，然后亲自经历制定计划、搜集资料、总结整理、交流评价等一系列真实的研究过程，持续的时间可以是一学期甚至更长时间，主要是依据研究课题而个性化实施。如果说原有的课程更多的是“专家或教师的”课程，那么研究性学习主要是“学生的”课程。 新课程与高考相矛盾吗？ 问题：进入新课程后，北京市的高考是否会出现一些新的变化？会考还会存在吗？答疑：三年后的高考方案，目前北京市高考改革项目组正在加紧研究，按照教育部的要求，最迟提前一年向社会公布（即2010年的高考方案2009年公布），此前会在确定基本框架后，广泛征求各方面意见，总的改革方向是有利于实施素质教育、有利于促进教育教学改革、有利于引导学生全面发展。毕业会考的改革同样会纳入到课程改革的整体框架范畴，待课程改革方案确定后，预计新生入学前会公布，目前正在对讨论稿反复论证，并根据工作程序报批。 问题：新课程中规定，学生要修满144学分方可毕业，如果某个模块没有通过，是否可以参加补考或是重修？如果修满学分可否提前毕业并参加高考？答疑：可能要在毕业会考方案最后确定后，才能回答此问题，但根据教育部目前的实验课程设置方案，不会出现提前修满学分的问题（学分管理不同于学分制，有些课程高三才能修完获得学分） 问题：在新课程中强调学生的综合素质评价，这种综合素质评价对高校招生录取是否有影响？答疑：学生综合素质评价注重促进学生的发展功能，注重发展过程，不完全为高考进行设计，但课程改革需要高考改革配套，所以高考改革会考虑到这个问题。 链接：芬兰高中课改简介1994年初，芬兰全国教育事务委员会颁布了《芬兰高中教育课程框架大纲》，明确规定了高中教育的目标是“培养综合素质高、个性健康全面发展、有创造力和合作精神、能够独立探求知识、热爱和平的社会成员。”高中学制改为较有伸缩性的2—4年学制，每学年分为5—6个学段，每个学段包括6—7个星期。各学段最后一个星期为考试周。学程分为必修课45门和选修课30门，选修课还包括部分学校自设课程，学生多选不限。一些高中必修课仅占三分之一。1999年1月芬兰颁布了《芬兰高中教育法》，该法案明确规定，所有的芬兰高中都应采纳“无固定班级授课制”的教学模式，即学校不再为学生分班级或分配固定教室，不同学年入学的学生因选择同一门课而坐同一个教室。学生根据自身情况和各自不同的兴趣爱好，选择制定自己的学习计划，选择不同的学段课程和适合自己的任课老师。高中学习结业时，所有学生均须参加全国毕业考试。考试的目的是判定学生是否具备了高中教学大纲要求的知识和技能并达到毕业水平，同时作为大学入学考试的资格考试。94%的高中学生可通过毕业考试并获取参加大学入学考试的资格，而且毕业考试成绩、附加的外语成绩是大学选录新生的重要参考。高校入学考试由各高校各专业自行出题。普通高中毕业生的大学录取率为66%。 日本高中教育简介（替换成学生版上的英国的高中新课程简介）日本的高考要求考生在国语、数学、英语、社会与科学中选考(不同大学要求不同的选考科目)，因此高中分层教学主要表现为跑班选课式：学生按自己在高考中需要选考的学科自主选择每一学科的学习层次，参加高考的科目选择较高层次的学习，非高考科目就选择较低层次的学习，到这一科上课就进入相应的教室上课。日本的高中学校每天上午4节课，下午2节课，每天的第七、八节课多为活动课，但也免费为学生举办讲座。中学不上早、晚自习，但学生每星期要抽出两三个晚上去读私塾，进行考前学科强化，以考上国立和公立大学。 （《现代教育报》5月28日9版） |
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