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新课程的实施对教师专业素养提出了更高的要求。如何更新教师观念，促进教师专业化发展，进而稳步健康地推进课程改革，已成为学校管理者思考的新课题。我校在校本研究方面进行了一些尝试，使其在学校教师队伍建设过程中高水平地发挥作用，主要体会如下：一、建立良好的校本研究保障机制要使校本研究活动能够得到扎实、健康和可持续的发展，就必须实事求是.因地制宜，建立一套良好的、行之有效的保障机制。 （一）建立校本研究的领导机构 学校建立了由校长为组长，教学副校长、教科室主任、教学主任为成员的校本研究领导小组，她是校本研究的指挥和策划中心。根据学校的整体规划，确立了“以教学为中心、向科研要质量、研训一体“的办学思想，在行政班子内确立科研兴教的思想意识，从而在组织机构和办学指导思想上给了校本研究极大的支持和肯定。 （二）建立与新课程相适应的校本研究制度 学校要以发展为基础，以促进教师专业成长为目的；以课程改革为契机，把新课程学习、教师培训和教学研究紧密结合起来，建立与新课程相适应的校本研究制度；努力为教师创造一个宽松、愉悦的研究氛围，使教师在教学研究过程中，有更多的机会展示、交流自己的才能。例如建立师徒帮带制度、教师培训学习制度、中青年教师相互联系制度，集体备课制度，教研组活动制度和骨干教师培养制度等。根据每个教师的实际，规定学习研修时间，确定研究主题，夯实研究任务，分层细化，实行目标管理，确保教研工作的针对性和有效性。 （三）健全校本研究激动机制 为了鼓励教师通过课堂教学积极参与校本研究活动，学校建立了一套较为科学、合理的校本研究评估体系；建立有利于教师专业成长的记录考核制度，定期开展教学成果评选，教学基本功竞赛，教学研究课、示范课展示。教育教学定期培训，校本课题研究等活动，学校每年为此付出的金费近两万余。除此外，对于在校本研究活动中表现优异者，在评优评先、职称职务晋升上给予重点考虑。这些措施激发了教师参与校本研究的积极性，使课堂教学研究化，课题研究课程化，校本研究常态化。教师自身的能力和专业化素质也得到了提高。二、建立多元化校本研究体系，寻找教师专业化发展的生长点（一）开展课题研究，深化校本研究内涵，促进教师成长 1．创建共生性的研究共同体——让研究成为理论者与实践着共同的生存方式 教师的研究旨在改善教育实践、提高教育教学效能、探索自身的教育实践问题；主要研究具体的教育教学情景，研究并解决教育教学中存在的现实问题。教师开始做研究时往往无从下手。因此有实践经验的专家及时介入和引领就显得十分必要。 近年来，我们先后与中央教育科学研究所、北京教育科学研究院、北京师范大学、首都师范大学、北京教育学院等高等院校和权威教育研究机构联手形成不同领域的研究共同体。中央教育科学研究所教育理论研究部指导“创造幸福的教育生活教师行动研究”；首都师范大学教育学院指导“学校校史研究——质的研究尝试”；北京教育科学研究院德育研究中心指导“学生为主体实施网络道德教育的实践研究”；北京教育学院教师专业发展研究所指导“学生为本的实用教学策略的应用研究”。 几年的实践让我们感觉到，与大学、教师进修学院、权威科研机构和教育行政部门联手创建共生性的研究共同体是实施课程改革，促进学校发展不可缺少的条件。专家进校可以带来新的教育知识、教育理念以及教育方式。由教育理论工作者与教育实践工作者共同组建的合作共同体，搭建起两类人对话的平台；合作行动研究构成了两类人共同的生存方式。 2．创造幸福的教育生活——使学校成为幸福教师成长的摇篮 学校教育的问题首先是教师的问题。好的学校需要好的教师。为更好地激活教师的工作热情，让教师在职业生涯中体验到自己的生命价值和意义，让课堂成为教师焕发生命活力的舞台、让学校成为教师创造自己幸福人生的职场。学校设计了“幸福教师成长项目”，开辟了更多的途径以促进干部教师专业化成长。如：学术沙龙、主题对话、分层培训、导师带研、团体辅导和对外交流等等，从队伍建设目标上更注重帮助教师体验职业成就感、唤醒职业自豪感、享受职业幸福感。 3．立足实用教学策略研究——建立一支有专业水平高和研究能力强的教师队伍，使教师的研究具有较高层次和较强的应用价值 课堂教学始终是教育改革的突破口，一开始我们就把目标锁定在“改变课堂教学模式、改变教师教学行为”上。 2006年8月时俊卿所长围绕教师的专业化成长、何为学生为本及如何进行教学设计三方面的问题，对课题组成员进行了第一次理论培训，同时布置了开学后的一系列文献调研、学生问卷与教学设计活动。 2006年10月张铁道院长与课题组成员就使用教学策略理论进行了互动研讨，使课题组成员在身临其境的体验中感受到教学策略的巨大魅力，同时对自己的研究方向与教学理论有了更深层的认识。 2006年11月时俊卿所长带领北京市学科带头人到校观摩7位课题组教师的研究课，与课题组教师一起进行“教育现场诊断”，了解教师的问题，再将诊断出来的问题进行整理和归类，建立解决不同问题的研究小组，找准与教师合作开展行动研究的切入点和抓手。 从2006年7月至今近一年多的时间里，课题组的教师们踏踏实实进行理论学习与教学实践，暑假时泡在图书馆查阅文献，开学后对学生进行问卷调查，分成十个研究小组后，有的小组每周活动一次，有的小组在校园网开辟了论坛，总课题组平均两周活动一次，经常讨论到晚上六、七点钟。这些教师们都是利用业余时间，有时讨论到兴奋处甚至忘记吃饭，为了写好教学设计、教育日记和上好小组观摩课，不少教师连续两三天只睡4、5个小时，备课、调整、再完善，课题组的教师们没人喊苦喊累，大家沉浸在教学研究与同伴互助的快乐中，目前学校已有一支研究能力较强的骨干教研队伍。 4．以校本研究为主，深化教研组建设，为实施新课程做充分的准备 新课程离不开校本研究，要以校本研究为主，深化教研组建设，为实施新课程做充分的准备。 （1）以外语组为试点，尝试学科培训，促进教研组整体发展。 学校投入财力聘请北京BISS国际学校美国教学法研究专家凯瑟琳，对外语组教师进行每周一次为期半年的专业培训。教师不仅可以接触到美国教学理念、教学方式的相关内容，同时极大提高了自身的专业修养与能力。遇到大家感觉很难处理的教材内容时，凯瑟琳便选择了一个教学班为外语组教师做了一周的教学示范，加深了教师对相关教学理论的理解。我们还组织外语组教师到国际学校观摩。制度化、经常化的交流研讨，促进了外语组教师整体的快速发展。 （2）以数学组为试点，借助区级立项课题，促进研究型教研组的生成。在继IT图形设计教学研究后，我校数学组又申请立项了《学生为本的高中数学课堂教学设计的探讨与研究》的区级课题。 （3）教研活动进课表，立足课堂，开展校本研究。 我们的主要做法是：将教研活动排入课表，要求教研活动要有主题、有要求、有辅导，要求教研活动要深化到研究“如何教”，深化到课堂教学的每一个环节，鼓励教师立足课堂，以教研组、备课组为单位组成同伴互助小组，在交流、观摩、研讨活动中共同成长。 （二）同伴互助，共同发展 孔子曰:“三人行，必有我师焉，择其善者而行之，其不善者而改之”。如果说专家引领主要解决的是理论问题，那么同伴互助就是由理论走向实践的过程，也是凸显校本研究实效性最关键的一步。在实际教学中，教师通过同伴合作进行个案赏析、课例研究、专业对话等形式，不仅可以让同行分享自己的研究成果、经验和问题，也可以了解到同行的研究状况，达到交流经验，砌磋教艺，相互学习，取长补短，共同进步的目的。我校在2006年，设立了“教师个人工作会”制度，就是要充分发挥校内学科带头人的示范辐射作用，借助他们丰富的教育理论知识，先进的思想理念，让他们“能者为师”，分享他们成功的经验。目前，我校已为两位教师召开了教师个人工作会。2006年成立的青年教师协会又是另一个同伴互助，共同发展的好例子。由成立之初的11人发展到目前43人。青年教师协会研讨交流的形式是“讨论与分享”，所涉及的议题也由“教育教学具体问题的交流探讨”上升到更高层次的教育教学理论研究、研究与实践相结合的议题上，通过这种“讨论与分享”，凝聚了一批志同道合的青年教师，在教育教学中深入钻研，期中已有两为老师上了国家级公开课，三位教师上了市极公开课，在校内，各项教育教学活动都起到了先锋模范带头的作用。他们正在向学者型、专家型教师努力着。 （三）自我反思，在反思中成长 美国心理学家波斯纳说:“如果一个教师仅仅满足于获得的经验而不对经验进行深人的思考，那么，即使是有20年的教学经验，也只是一年工作的20次重复，除非善于从经验反思中吸取教益，否则就不可能有什么改进，永远只能停留在一个新手型教师的水准上。”现代教师专业发展的研究认为，经验加反思是教师成长的最佳途径。作为教师，每一堂课都有自己满意的地方和不足之处。课后及时把它记录下来，进行反思，总结自己成功的先进经验，剖析问题的症结所在，并不断加以改进，使之日臻完善，就会使你的教学智慧实现从量变到质变的飞跃，从而形成自己独特的教学风格，提高自己的业务水平。近两年来，我校先后进行了教学反思、德育叙事、教育教学案例撰写等培训，使教师自我反思、自我提高的能力大大提高。目前，在我校施行的是课后教学反思，定期将反思汇总，将其中的优秀者，在校刊、校报、教师全体会上予以交流表彰。 发展好的学校能打造出一支高素质的教师队伍。一支高素质的教师队伍才能撑起一所好的学校。让我用苏霍姆林斯基的一段话来概括我对校本研究的体会：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走到研究这条幸福的道路上来。”参考文献： ⑴叶 澜：《教师角色与教师发展新探》，教育科学出版社，2001年版。 ⑵朱小曼：《谈谈教师专业化成长》，南通师范学院学报，2001年第1期。 ⑶付道春：《教师的成长与发展》，教育科学出版社，2001年版。 |
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