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教师素质就是教师本人与生俱来的在生理、心理特点的基础上，通过后天环境、教育而获得的作为教师职业身份所需要的身体素质、心理素质和社会文化素质等各种品质的总和。 教师素质主要包括：思想素质、专业的知识和理论素质、教学的理论和实践素质、心理素质、身体素质等。笔者又将教师的这些素质细化为“教学素质”和“非教学素质”两个方面。因“身体素质”是一切工作的“本钱”，故不具有“性别”的属性，为此不在这里讨论。而重点要讨论的是“思想素质、专业的知识和理论素质、教学的理论和实践素质、心理素质”等方面的问题。 教学素质是指本学科的知识和技能，包括专业的知识和理论素质、教学的理论和实践素质两大方面和与本学科相关的学科的知识和技能。譬如你是语文教师，要培养学生的“听、说、读、写”能力，你首先就应是这四个方面的高素质的人：“听”会抓要点；“说”又说得准确简明、生动形象、风趣幽默、含蓄深沉，并懂得区分场合对象，且善于运用肢体语言；“读”，不仅读得标准、清晰、流利，声音具有美感，且声情并茂；还能写得一手好字，写得一篇好文章又博古通今、多才多艺…… 一言以蔽之，教学素质就是直接教导学生向老师学习的可以为人师表的显性的各方面教学素质的总和。 那什么是非教学素质呢？非教学素质就是与教学素质相对应的，不直接与本学科教学相联系的内容，也不包括本学科教学在内的知识和技能。主要指的是思想素质和心理素质两个大方面。非教学素质是教师的气质、性格、工作理念、作风、态度、责任感等虽不直接与本学科教学联系，但又可直接影响教学效果的个性化因素的总和。 通常有这样的情况，使你不得不对教师素质别有一番思考：两个教学素质基本相同的教师，承担一样的教学任务，所教对象的基础又相差无几，但半个学期或一个学期下来，教学效果却不尽相同，有的甚至差距很大；两个教学素质相差明显的教师，承担一样的教学任务，所教对象的基础也相差无几，但半个学期或一个学期下来，教学实际效果却是“教学素质低”的不一定就比“教学素质高”的差，有的反而还要好一些，甚至好出很多。这说明什么呢？说明教师的教学素质不是决定教学效果的唯一因素。 “非教学素质”的基本内核是“严”，如庄重而威严的气质、不达目的誓不罢休的倔强性格、严师出高徒的敬业理念，严于律人、律己和雷厉风行的工作作风，一丝不苟的认真态度，严格规范的学习行为，不让一个学生掉队、落后的措施和手段等——这些才是提高教学质量的根本要素！ 有人做过这样的实验：上课只是布置学习内容及要求，然后就严格督促、严格检查、严格验收、及时反馈并提出改正要求，不让一个孩子蒙混过关。其结果是这种简单、枯燥的，并不受孩子们欢迎的，领导专家又不看好的方式，一个学期下来，教学成绩竟比其他教学班高出近一倍，所学的知识量也比其他班多出好几倍。我们且不说这种实验的过程和方法是否科学，是否有大力推广之必要，只说它的结果不就发人深省了吗？ 河北的衡水中学、江苏的洋思中学在教育教学方面都取得了令人瞩目的成绩。一时间专家学者云集探秘，参观取经者络绎不绝。其实经验并不高深复杂，就是站在非教学因素的高度，“严”字当头，严格管理，严格各项规章制度，将个性化的非教学素质共性化，全校步调一致。理念统一明确，责任统一明确，甚至这节课讲什么、讲多长时间、练什么、练多长时间，都有明确的规定。尽管这种经验窃以为并不见得完全符合现代教育教学观念，但由于他们有了明确的理念和具体提高教育教学质量的方法和措施，且一丝不苟、持之以恒地做了下去，就取得了显著的成绩。 非教学素质对学习成绩的影响是以“严格”对学生学习过程的管理为基础的，但“严”一定要注意讲科学：要努力、要付出、要适度、要持之以恒、要严中有爱，以对学生终身负责为出发点。 非教学素质有许多是天赋的，但后天有意识地、积极地自我养成又是至关重要的。为此，我们每位做教师的都有形成良好非教学素质的可能，都有提高非教学素质的必要。 |
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