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新课改全面实施以来，教学评价作为课程改革的目标之一，变甄别选拔的功能为发展的功能，由关注总结性目的向关注形成性目的发展，评价主体由单一向多元发展，评价方法由单调向综合发展。评价的改革让我们的课堂教学发生了翻天覆地的变化。 1.评价是催化剂，让课堂充满生机 由于评价的激励作用，使原本机械的教与学的关系变得互动，让互动的过程更加生动。一位教师为培养学生读书兴趣，在班上开展了“好书报告评比会”活动，请看教师在活动中的一些评价语：“茫茫人海，你与众不同，渺渺书海，相信你的选择有独特的审美与鉴赏能力。同学们，谁选择的书是最棒的？”学生汇报所选书时，教师不失时机评价：“童话给予我们想象的美丽，好好读，你的心中会有一双美丽的翅膀。”“寓言蕴涵着大道理，读了它，我们会更好地做人做事。”“学会感恩，我们品质更纯美，学会感恩，我们精神更绚丽。”课堂中，教师采用这些启发性评价、指导性评价、激励性评价、延迟性评价等，评价语言就像一束灵光，激活学生阅读潜能，促进学生全方位发展。使学习之舟在书海中顺利前行，抵达提高综合能力的彼岸。 2.评价是加油站，为学生成长鼓劲加油 学生在学习中遇到困惑时，老师或同伴的适时评价，或运用教学评价工具，就会促进他积极获取知识的欲望。一位老师让学生针对文章提出了自己有价值的问题，教师对学生评价：“古人云‘小疑则小获，大疑则大获，无疑则不获。同学们真会思考发现问题，奖励大家一颗‘发现星’”。学生通过读书讨论，自己解决了问题后，教师又不失时机地鼓励：真了不起，你们不仅会自己发现问题，还会解决问题，送大家一个“大拇指”，夸夸自己吧。学生学完课文，明白了道理，教师又送学生“明理星”。这样，一节课中，教师运用正面积极的方式评价，用“发现星、明理星、拇指卡片”等形象的评价材料，尽量在评价中重视学生的进步和闪光点，及时肯定学生的行为与成就，使学生获得成就感，激发学生阅读的兴趣爱好，给学生的学习加油鼓劲。 3.评价是镜子，让师生反馈教学 一位教师在处理低年级生字时，设计了课件，出示本课所学的生字，师点击，生读，读对一个，生字所在的花儿开放。第一次，生读的中间“歉”字读错了，重复了一下，其他学生小声提示“快、快”，结果15秒内读完了13个生字，两朵花枯萎了，学生立刻发出“呀”的叹息声。教师宽容地说“再给大家一次机会，全班同学一起来”。有了上次的教训，15秒内顺利读完了14个生字，14多花迎风招展，全班学生齐声欢呼，情绪高涨。这些评价工具、评价材料的使用，像一面镜子，教师在评价过程中，及时通过教学的反馈，调控课堂。学生在评价中及时调整学习情绪，提高学习效率。 在新课程中运用相应的能力测量工具，科学地评价学生的能力，真心实意地评价学生，学生会创造出无限精彩。评价让我们的课堂熠熠生辉，评价让我们的教学焕发出勃勃生机。 |
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