北京青少年研究所副研究员余逸群指出——我们不少家长可能觉得，同半大不小的孩子们谈论“生命教育”、“生命意义”这个玄而又玄的问题，似乎太早了，他们还无法理解，反而会搅乱了他们的思想，使他们云里雾里，不知所从。其实，从儿童时代起，初谙人事的孩子通过书本知识、大众传媒、成人的无意说教，就会自觉或不自觉地知道一些什么是生和什么是死了。等他们再长大一点，成长为少年，随着自我观念的萌生，“我是谁”、“我为什么而生”这样一些涉及生命价值的问题，也同时产生了。如果家长不能适时指导他们做出正确的解释，各种类似“为父母而活”、“为得到老师的赞赏而活”等糊涂观念，就会充塞他们的脑海。另外，青春期的孩子独立意识增强，有按自己意志行事的强烈愿望，他们的感情容易激动，会在冲动的情绪下不顾一切地去行动，容易固执、偏见、蛮干，遇到不如意的事情就容易走极端，导致青春凋谢的悲剧。
　　长期以来，我们的家庭教育、学校教育和社会教育中只重视对青少年的应试教育、成才教育，而忽视生命教育，缺乏对青少年的人文关怀，成长于这种环境的青少年很难有一种人文的自觉，很难懂得自己生命的价值和意义。这就要求我们家长要对青少年进行"生命教育"，健全其人格，提高他们的心理素质，让每一个青少年懂得生命对于每个人只有一次，它是人生最宝贵的，从而让青少年珍惜生命，正确对待危机，勇敢地面对现实，增强抗挫折承受力，使青少年学会掌握自我心理调整、自我控制的方法，在任何情况下都不做出危害他人、危害社会以及危害自身的行为。
　　让孩子的生命更有质量
　　上海市社科院副研究员陆震指出——如果一个学生，一个孩子，因为家庭、学校、社会等某一个方面或某几个方面的原因，生活得很痛苦，很自卑，很委屈，很失望，很恐惧，很孤独，很无助，处于一种被抛弃的状态或一种被人抛弃的绝望感觉之中，这个学生、这个孩子的生命质量就很差，他即使没有自残、自杀，他的这种生命状态也不能算是生活，而只不过是活着。造成孩子这种状况的成年人，不管他是谁，都是一种罪过。
　　事实上，处在这种状态下的孩子随时都有自杀的可能，因为生活对他们，分分秒秒都无比艰难凄苦。不幸而可怕的是，我们的一些家长甚至教师常常对此视而不见、听而不闻，甚至“出于好心”，自觉不自觉地将孩子、学生推入那种痛苦的境地。这种状况该改变了，这种局面该结束了。如果我们真的是为了孩子、学生，那么我们所做的一切首先就应使他们的生命有质量，生活得开开心心，让痛苦、自卑、委屈、失望、恐惧、孤独远离他们，一个没有了这些阴暗重负的生命就是有质量的生命。
　　其实，成年人又何尝不是如此！为了做到这一点，我们千万不要给孩子施加太大的压力，不要让孩子累得没有喘气的时间，不要让孩子为难，不要伤害孩子的自尊，不要给孩子提力所不能及的要求，不要对孩子冷漠，不要让孩子失望，不要对孩子动粗耍蛮，不要使孩子自卑。而且，由于孩子比大人脆弱得多，所以在这些方面，都应把孩子承受力的极限，定在成年人承受力一半的限度上。这个世界上每一个活着的人都应该明白，孩子的生命质量有多高，我们这个世界就有多好。